Santo Domingo (Rep. Dominicana).— La conducta de un niño no puede entenderse únicamente a partir de un diagnóstico psicológico, una prueba o su comportamiento dentro del aula.
Así lo advirtieron especialistas nacionales e internacionales durante el Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación (CIN 2026), en el cual profesionales de la neuropsicología, psicología y educación abordaron la conducta infantil, las funciones ejecutivas, la inclusión educativa y el impacto de los dispositivos electrónicos.
Durante la actividad científica, lo expositores advirtieron que una categoría diagnóstica puede resultar demasiado general para determinar qué necesita una persona en particular.
Uno de los planteamientos centrales estuvo a cargo del psicólogo y neuropsicólogo David Vásquez, director del Centro Neuropsicología RD, quien sostuvo que la evaluación debe comenzar a mirar al individuo dentro de su realidad y no únicamente desde el consultorio o desde una etiqueta diagnóstica.
El especialista insistió en que la intervención debe considerar el entorno en que se desenvuelve la persona y no puede limitarse al espacio clínico.
“¿Cómo yo puedo entender mejor las necesidades de mis pacientes? ¿Cómo yo puedo entender mejor las necesidades de mis estudiantes?”, planteó.
Vásquez insistió en intervenir “no sólo en el consultorio, sino en la vida”, ya que, el abordaje debe partir de las fortalezas y dificultades particulares, combinar apoyos individualizados y adaptar el entorno en el que se desenvuelve el paciente.
En su ponencia “Evaluación e inclusión basadas en patrones neurocognitivos”, el neuropsicólogo propuso que las evaluaciones no se concentren exclusivamente en establecer qué trastorno tiene una persona, sino que también permitan identificar cómo funcionan sus procesos.
«Un perfil neurocognitivo es una descripción de las fortalezas y las debilidades que tiene una persona en los diferentes procesos cognitivos: atención, memoria, lenguaje, motricidad, funciones ejecutivas», explicó.
Conducta de un niño
A su juicio, esa información permite diseñar intervenciones ajustadas a las características particulares de cada estudiante o paciente, en lugar de aplicar respuestas generales basadas en el diagnóstico.
«Las categorías diagnósticas no son suficientes para capturar las necesidades reales de las personas», destacó.
Vásquez presentó el enfoque transdiagnóstico, que busca identificar los procesos comunes entre diferentes trastornos, en lugar de centrarse únicamente en las categorías clínicas.
«En este enfoque transdiagnóstico lo que busca entender son los procesos que son comunes en trastornos diferentes», indicó.
La impulsividad, por ejemplo, puede presentarse en personas con TDAH, trastorno explosivo intermitente, trastorno bipolar o adicciones. La evitación, en tanto, puede aparecer en diferentes trastornos de ansiedad.
«En vez de preguntarse qué diagnóstico tiene esta persona, porque ya sabemos que no es suficiente para responder a las necesidades, se pregunta qué mecanismos están manteniendo sus dificultades de este individuo particular», comentó.
Conducta de un niño
El especialista también cuestionó que la inclusión educativa se mida principalmente por el lugar en el que se encuentra el estudiante.
Señaló que, aunque la educación inclusiva busca responder a las necesidades de todos, en la práctica todavía se presta mucha atención a determinar si un niño puede permanecer en un aula regular, si debe asistir a un espacio especializado o si el centro educativo está preparado para recibirlo.
«El problema no es la localización. El problema probablemente sea otro», expresó.
Al referirse a la evolución de la inclusión educativa en República Dominicana, mencionó las aulas de recursos como parte de los esfuerzos que han permitido avanzar desde modelos de exclusión y segregación hacia formas de integración escolar.
No obstante, consideró que el desafío actual consiste en lograr que la respuesta educativa se adapte a las necesidades del estudiante y no que toda la responsabilidad recaiga sobre él.
«Ya no vemos el niño como la dificultad. Ya vemos el niño que tiene sus características, su perfil neurocognitivo, pero que está interactuando constantemente en un entorno y dependiendo de cómo reaccione ese entorno, esa conducta se puede moldear para bien o para mal», sostuvo.
«La inclusión no es solamente ubicar a una persona. La inclusión es comprender su perfil y nosotros ajustar la respuesta con estimulación, compensación y modificación del ambiente», expuso.
